2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察时指出，整合科技创新资源，引领发展战略性新兴产业和未来产业，加快形成新质生产力。2025年，中共中央国务院下发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》。纲要指出：实施国家教育数字化战略、促进人工智能助力教育变革、构建教育科技人才一体统筹推进机制。这彰显了新质生产力与教育密不可分的现实关系。教育作为新质生产力的基础力量，其关键执行者——教师的角色至关重要。因此，厘清新质生产力发展背景下的教师角色，有益于教师专业发展，也有助于其更好把握教育方向从而提升教育质量。

“新质生产力”即新型质态的生产力。马克思主义政治经济学对“生产力”的定义是，人类利用自然和改造自然进行物质资料生产的能力，包括劳动者、劳动对象和生产资料。“新质生产力”是基于整合科技创新资源所提出的。“新”寓意着这种生产力不同于传统生产力，尤其是在科技方面有所突破，所以在劳动者层面对应的是具有新技术的劳动力，在生产资料方面对应的则是新能源、新科技。“质”往往是针对“量”而提出的，在“新质生产力”概念中，“质”区别于“量”，即更侧重品质而非产量。所以“新质生产力”强调的是劳动者利用新型劳动资料，特别是新能源、新技术，以高质量发展作为目标进行生产活动。在新技术的冲击下，传统的教师角色已然不足以适应新时代的教育需求，新质生产力倒逼下的教师角色，发生了如下转变。

一、从课程执行者转向课程资源的创造者

在“新质生产力”的概念框架下，教师即是劳动者，是核心生产力，是具备新技术的复合型人才。教师的生产活动既包括助力发展未来新兴产业，又涵盖培养下一代新型人才。教师身份不同于往昔单纯的知识传授者，教师的业务范围也有所拓展。传统的教师角色是不停进行重复性工作的“教书匠”，在新技术的驱动下，教师早已不再是纯粹的教育教学者，已然成为推动新兴产业、新型技术发展的中坚力量。教师在知识转化的过程中，能够进一步对间接经验进行加工，从而形成对客观事物的新认识，更新迭代新的技术，助力促成产业转型与升级。其在科技方面的产出、实践中得到的真知也恰好成为教学的新内容，帮助教师以研促教，丰富课程资源，进一步完善升级课程体系，让象牙塔中的学子们更早踏上专业发展道路，为未来的职业适应与发展奠定坚实基础。

二、从知识传授者转向学习的引导者

新质生产力中的劳动者不仅包括教师，也包括学生，不仅要求教师“新”，学生也需要“新”。所以新质生产力对教育的推动寓意着教师要培养新型人才，而新型人才早已不再局限于只会不停刷题、应试考试的“小镇做题家”，反而是多技能傍身的新型复合式人才。培养新质人才最重要的是对思维与观念的引导与培养。新质人才必须具备新的意识，那就须明确一点：过往单纯地依靠教材与教师获得间接经验已经明显不足以适应当下社会的人才需求。所以，教师要引导学生形成跨学科学习以及终身学习的意识，激活学生主体意识，让学生尽早形成自主学习意识和生涯规划意识。除此之外，教师还要引导学生自主思考，解决真实世界的问题，潜移默化激发学生创新思维与能力。

三、从单一学科教师转向跨学科架构师

今天的新生产力表现为近十几年来移动互联网、物联网、云计算、区块链及人工智能等新技术日益融合而成的大数据技术体系。新质生产力发展背景下的教师不能再囿于传统的单一性学科教学，不能固步自封，转而需要与时俱进，积极接触、学习新技术，将新质生产力融于学科教学中。只会利用PPT进行教学早已无法满足新时代的教学需求。教师应该熟练掌握并使用AI工具，了解大数据分析、虚拟现实等技术。同时，教师应该有意识地将教授学科与其他学科相结合，整合跨学科知识，将人文社科与工程、技术、数学等学科紧密链接，让学生学会运用综合性知识解决现实问题。如此一来，教师不仅仅是知识的传授者，更是知识的调动者，潜移默化地培养学生的批判性思维、创造力以及沟通协作能力，促进学生核心素养的发展。

新质生产力带给教师的不仅仅是挑战，更是机遇。在新技术、新能源、新产业的驱动下，教师正逐步转型为新角色。这一角色远超最初的知识传授者，无论是课程资源整合、学生引导抑或是跨学科教学，都对教师提出了新的专业要求。教师需要及时更新自己的教育理念，秉持终身学习的态度，积极扩充专业知识，努力提升专业能力。同时，教师也肩负着新的时代任务，要紧跟时代步伐，重塑自己的角色，其职业身份也将在时代洪流中得以升华。

作者单位：西安思源学院；本文系陕西省“十四五”教育科学规划2024年度课题“新质生产力发展背景下陕西乡村青年教师专业发展路径研究”（SGH24Q422）