摘要：人工智能正重塑教育生态，对教师能力提出全新要求。师范生作为未来教师，其数字素养高低直接关系育人成效与个人职业发展。当前培养普遍存在认知偏差、课程脱节、实践薄弱与评价滞后等困境。本文旨在超越将素养简化为技术操作的局限，构建涵盖“思维认知、实践融合、伦理担当”的三维模型，剖析课程、平台与制度层面的问题，提出以“理念重构、载体创新、体系再造、协同保障”为核心的改革路径，探索通过建立“数字素养创新实验室”、实施项目化课程与过程性评价等举措，提升师范生面向智能时代的专业能力与就业竞争力。
一、引言：师范教育面临的时代新课题
随着生成式人工智能等技术走进真实课堂，传统教学中的知识传递、师生互动与管理方式正经历深刻变化。教育数字化已成为国家战略，明确要求“推进教育数字化，赋能学习型社会、学习型大国建设”。这场转型能否成功，关键在于教师能否完成角色转变——从知识传授者转向学习设计师、成长促进者与人机协同环境的构建者。
作为教师后备队伍，师范生的数字素养根基深浅，既关乎未来教育变革质量，也与其个人职业前景紧密相连。现实情况却不容乐观。不少师范院校的培养模式仍沿袭工业化时代的逻辑，强调标准化与规模化，在应对智能教育所需的创新思维、技术融合力与伦理判断力时，显得力不从心。许多毕业生反映，所学与中小学实际需求存在“温差”，在求职与岗位适应初期面临挑战。因此，重新审视智能时代师范生数字素养的内涵，深入诊断培养环节的症结，探索系统性提升路径，已成为一项兼具战略意义与现实紧迫性的课题。
二、素养内涵重构：超越工具使用的三维框架
提升数字素养，首先要厘清认识。它绝非仅指掌握软件操作或课件制作技能。我们认为，智能时代师范生的数字素养，本质是一种根植于复杂教育情境的综合实践能力。这体现为未来教师能否理性审视技术、创造性融入教学，并以育人宗旨驾驭技术。具体可从三个相互关联的维度把握：
1.认知思维维度：成为技术的“理解者”与“明智使用者”。师范生需超越被动“用户”角色，理解人工智能的基本原理、优势与局限，建立理性审慎的“人机协同”观；应培养数据与算法思维，能将教育难题转化为可借助技术探索的实践课题；尤其要坚守教师的主体性，在技术介入时清晰判断何时借力效率，何时依靠自身的情感关怀、价值引导与教学智慧。
2.实践融合维度：成为教学的“设计者”与“优化者”。这是素养落地的关键。包括：运用智能工具深度分析学情、设计个性化学习路径的教学设计能力；在真实课堂中有效组织“教师—学生—技术”多元互动、保持教学温度与思维深度的协同实施能力；基于教学过程数据进行循证评估并推动方案持续迭代的数据驱动改进能力。
3.伦理价值维度：成为学生的“守护者”与“引路人”。这是确保技术应用服务育人根本的“方向盘”。师范生需形成在数据隐私、算法公平、数字福祉等复杂情境中做出负责任判断的能力；应培养主动参与意识，不仅反馈需求，更可参与产品优化，推动构建向善的教育技术生态；最终，将伦理认知转化为培养学生成为负责任数字公民的自觉行动。
这三个维度构成“认知指导实践、实践激发反思、反思校准认知”的螺旋闭环，共同塑造智能时代教师的核心专业资质，也是其未来就业市场中彰显独特价值的关键。
三、现实挑战：培养体系的突出短板
以素养框架为参照，当前师范生培养在多个环节存在明显“短板”。
短板一：课程体系“碎片化”，教学融合不足。课程设置常呈“拼盘”状态，《现代教育技术》等内容更新慢，与学科教学严重脱节，形成“技术”与“教学”两张皮。涉及人工智能的内容多流于表面，缺乏深度融合的课程设计。课堂教学缺乏高水平的人机协同教学示范，评价则多聚焦软件操作，忽视对智能教学设计、伦理决策等高阶能力的考核，导致学生知识能力零散，难以应对真实教学场景与求职考核。
短板二：实践平台“悬空化”，协同机制薄弱。校内建设的智慧教室、虚拟实验室等，往往与中小学真实教学问题关联度弱，实践易流于形式。关键矛盾在于师资短板，大量学科教学法教师自身的智能教育素养亟待提升。此外，高校、中小学、企业及政府之间缺乏稳定深入的协同育人机制，教育实习常难接触前沿实践，使得师范生缺乏有说服力的经验，在应聘数字化转型学校时竞争力不足。
短板三：制度文化“惯性化”，改革动力欠缺。深层制约源于制度与文化惰性。人才培养方案修订迟缓，难以敏捷响应技术变革与一线需求。高校内部激励体系仍偏向传统科研与教学工作量，对需跨部门协作的教学创新缺乏有效激励。部分管理者与教师对数字素养的认知仍停留于“技术辅助”层面，尚未充分体认其作为“生存性”素养的战略意义，导致培养输出与社会需求产生“延迟”与“错位”。
四、路径探索：构建“四位一体”培养新生态破解困境，需从局部修补转向系统性生态重构。
1.理念升维：从“课程改革”到“战略工程”。高校决策层须率先革新观念，将师范生数字素养培养提升至关乎学校落实国家战略、提升人才质量、增强毕业生竞争力的全局性战略高度，作为“一把手”工程推进顶层设计与资源统筹。
2.载体创新：共建“数字素养创新实验室”网络。建议由省级教育行政部门统筹，师范院校牵头，联合优质中小学与相关企业，共建实体化运作的“师范生数字素养创新实验室”。其定位是聚焦真实教育问题的开放创新共同体。可采用“真实项目驱动”模式，围绕区域实际需求设立“挑战性项目”。师范生组队在“双导师”指导下，经历“问题定义—方案设计—实践检验—迭代优化”的全流程。此过程是素养淬炼场，其产出成果更是求职时的“硬核作品集”。
3.体系再造：推行课程项目化与评价过
程化。课程体系应围绕实验室项目重构，形成“核心通识课+项目主修课+个性拓展课”的弹性结构。项目主修课将项目转化为高学分课程，成果为核心考核依据。评价体系须同步改革，推行以“数字成长档案袋”为核心的表现性评价，全程记录过程与反思。终结性评价可设计高度仿真的教学情境，考察学生解决实际问题与应对伦理挑战的“现场表现力”。
4.协同保障：夯实师资、政策与资源基础。实施“师资先行”计划，通过专项研修、校企交流、项目参与等方式，提升教师的智能教育融合指导能力。教育行政部门应将高校创新实效纳入专业认证、教学评估等体系，强化政策牵引。同时，鼓励建立区域性“智能教育创新成果共享平台”，汇聚优秀案例，营造开放协作的创新生态，也为师范生提供展示与交流的空间。
结语：为未来教育播种“希望之种”
面对智能技术引发的教育深刻变革，全面提升师范生数字素养已刻不容缓。这既是教育系统顺应时代的必然抉择，也是师范生赢得职业未来的关键基石。通过以“创新实验室”为支点，系统推动理念、载体、体系与保障的协同变革，我们有望培养出一批既精通技术、又深谙教育、更具伦理自觉与创新精神的“种子”教师。他们未来不仅能在课堂上娴熟驾驭技术，让因材施教理想照进现实，也必将在广阔的就业市场中，凭借其深厚的综合素养、扎实的项目经验与清晰的发展潜力脱颖而出。他们的成长，终将汇入教育强国建设的磅礴力量。
作者单位：王永贵，信阳师范大学；胡珂，邓州市龙堰乡第一初级中学；本文系教育部产学合作育人项目《新工科建设背景下高校建筑工程类教师产教协同培育模式研究》（项目编号：No2412185345）；河南省人文社会科学项目《“互联网+”背景下高校大学生就业教育现状分析与对策研究》（项目编号：2021-ZDJH-317）；河南省教育科学规划课题《基于书院制的师范类人才培养模式研究》（项目编号：2023YB0159）研究成果。