摘要：习近平新时代中国特色社会主义思想大中小学一体化教学既是推进党的创新理论“三进”（进教材、进课堂、进头脑）的重要抓手，也是落实办好思政课重要指示精神的创新举措，更是做好大中小学思想政治教育一体化的有力行动。大中小学一体化教学必须严格遵循各学段学生独特的认知发展规律以及思想行为演变规律，精心规划教学内容、科学设计教学方法，实现各学段教学的有机衔接与协同共进。要不断强化大中小学一体化教学的顶层设计，促进各学段教师交流协作，提高各学段教师教育教学能力，加大各学段、各要素、各育人环节之间统筹规划、协同推进的力度，保障育人工作系统、有序、深入开展。

2025年中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，明确将推进大中小学思政课一体化改革创新列入塑造立德树人新格局、培育时代新人的重要举措。习近平新时代中国特色社会主义思想大中小学一体化教学就是要构建一个分阶段设定教学内容、循序渐进、有效衔接的教育链条，培养各学段学生的自尊心和自信心，为实现民族复兴贡献力量。

一、习近平新时代中国特色社会主义思想大中小学一体化教学的价值意义

大中小学一体化教学是高质量落实立德树人根本任务的“关键一招”，是打通大中小学思想政治教育壁垒、实现一体化发展的“核心手段”。习近平新时代中国特色社会主义思想大中小学一体化教学既是大中小学思政课一体化建设的重要组成部分，也是大中小学思想政治教育一体化的重要环节。

（一）推进新时代党的创新理论“三进”的重要抓手

党的十八大以来，面对新时代社会思想意识多元多样的形势，必须加强青年学生马克思主义理论教育，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，推动以党的创新理论武装学生头脑。

党的创新理论是中国共产党在伟大实践中所创造的新的理论成果。做好党的创新理论“三进”工作，必须大力宣传习近平新时代中国特色社会主义思想。在“三进”工作中，“进教材”是基础环节，“进课堂”是核心场域，“进头脑”是终极目标。

“进教材”是实现习近平新时代中国特色社会主义思想“进课堂、进头脑”的基础。近年来，教育部组织编写了《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》供各级各类学校使用。大中小学各学段的教材，是推动这一思想“进课堂”“进头脑”的重要工具。各学校要开设相关课程，扎实推进党的创新理论“三进”工作，让理论成果真正深入人心、落地生根。

（二）落实办好思政课重要指示精神的创新举措

2022年4月，习近平总书记在中国人民大学考察调研时指出，鼓励各地高校积极开展与中小学思政课共建，共同推动大中小学思政课一体化建设。习近平新时代中国特色社会主义思想大中小学一体化教学是贯彻落实习近平总书记关于学校思政课建设重要指示的创新举措。

习近平新时代中国特色社会主义思想大中小学一体化教学，作为大中小学思政课一体化建设的核心重点内容，是扎实做好大中小学思想政治教育工作的关键途径。在大中小学一体化教学过程中，须严格依照学生成长规律，循序渐进设置教学内容，强化理想信念教育，增强学生的社会责任感，培养担当民族复兴大任的时代新人。

大中小学在教学实践中，要着力增强全体学生对国家政治、思想、理论和情感的全方位认同。通过大中小学教师科学有效的“教”与学生积极主动的“学”，充分发挥新思想在引领国家政治方向、凝聚社会共识方面的领航作用。

（三）做好大中小学思想政治教育一体化的有力行动

党的二十大报告明确要求“推进大中小学思想政治教育一体化建设”。大中小学思想政治教育一体化建设关系着立德树人根本任务的落实，更关系培育堪当大任的合格社会主义建设者和接班人的成效。在大中小学思政课一体化建设的整体布局中，习近平新时代中国特色社会主义思想一体化教学是首要任务，对于筑牢学生思想根基、引领学生成长具有不可替代的作用。

大中小学一体化教育教学必须符合学生成长规律、不同学段学生的认知发展特点，进而实现不同学段教育过程和教育活动有效衔接、环环相扣，助力做好大中小学思政教育工作。推进习近平新时代中国特色社会主义思想大中小学一体化教学是深化思政课一体化建设的重要组成部分，而思政课一体化建设本身又是实现整个思想政治教育一体化目标的关键环节。

二、习近平新时代中国特色社会主义思想大中小学一体化教学遵循的基本原则

大中小学一体化教学是以“为党育人、为国育才”为目标，遵循学生成长成才规律，根据不同学段特点，创新教学方法，促使不同学段之间教学内容有效衔接、层层递进，形成各学段有效衔接、协同推进的教学体系。

（一）坚持教学内容一体化建设原则

大中小学一体化教学首先要关注的是教学内容的系统性，即根据各学段学生的特点，既要体现出教学内容的差异，又要注重教学内容的纵向贯通。大中小学一体化教学在实施过程中，要始终秉持系统性与进阶性相统一的原则，让各学段的教学既相互关联、形成体系，又能按照一定的顺序逐步提升，助力学生成长。

系统性强调以全局视角统筹大中小学各学段，精准把握各学段之间教学内容的有效衔接，不仅要关注各学段教学目标的科学合理设定，确保其既符合该学段学生的认知水平与成长需求，又能与前后学段目标紧密呼应、层层递进，还要对教学内容进行深度重构，打破学段壁垒，使知识体系连贯完整、逻辑清晰，为学生构建起循序渐进、螺旋上升的学习路径。进阶性原则是指教学内容要体现出层次性，在不同的学段以不同的方法讲授课程内容，以循序渐进、螺旋上升的方式分学段分层级讲授教学内容。小学阶段以生动有趣的方式向学生传递基本理念和价值观念，培养学生的爱国情感和社会责任感；中学阶段利用校内外的实践教学资源，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中感受新思想的魅力，深化学生对新思想的认识和理解；大学阶段组织学生参观红色教育基地、参与志愿服务活动，使学生在实践中加深对新思想的理解和认同，培养学生的社会责任感和实践能力。

（二）遵循学生认知成长规律的原则

学生认知发展呈现出从低级到高级、由感性至理性的阶段性特征，这一特性决定了大中小学各学段的教学内容安排具有严格的逻辑顺序，既不能随意调换，也不能颠倒先后，更不能出现知识衔接上的断层，否则将不利于学生系统、连贯地掌握知识，阻碍其认知能力的正常发展。大中小学一体化教学要遵循学生成长认知规律，根据学生的身心发展和道德发展水平，对教学内容进行一体化系统设计，打造出符合各学段学生特征的教学活动，确保高质量完成教育教学目标，实现育人成效最大化。

大中小学一体化教学要关注不同阶段的学生特点。小学阶段开展启蒙性学习，初中阶段开展体验性学习，高中阶段开展常识性学习，大学阶段开展理论性学习。小学阶段以感性的直观的生活化、实践性和游戏化的方式进行启蒙。初中阶段创设活动情境，以实物展示、故事讲解、角色扮演等形式，让学生在实际体验中学习。高中阶段引导学生学习常识性知识。大学阶段通过系统讲授使学生知其然，更应该知其所以然，系统地学习理论知识。大中小学一体化教学要关注“学生主体性”，解决各阶段学生的思想困惑，满足学生的需求。

三、习近平新时代中国特色社会主义思想大中小学一体化教学的路径选择

大中小学一体化教学是新时代学校思政课教学改革的必然选择，也是加快大中小学思政课一体化建设、推进教育强国建设的重要举措。因此，必须强化顶层设计、注重跨学段交流协作、开展校际间集体备课、提高教师教育教学能力，推进大中小学一体化教学。

（一）推进大中小学一体化教学的顶层设计

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出：“加快构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系。”党的十八大以来，党和国家高度重视大中小学思政课建设，各省级教育行政部门督促贯彻落实，推进大中小学思政课一体化建设。

各省级教育行政部门加强组织领导与统筹规划。首先，建立协同机制。成立由教育行政部门、高等学校、中小学等组成的大中小学一体化教学协调领导小组，定期召开推进会，推动习近平新时代中国特色社会主义思想一体化教学工作落实落细。其次，成立专门机构，整合思政课专家学者、优秀教师等力量，成立教学指导委员会，指导大中小学一体化教学。最后，制定政策文件。制定出台推进大中小学一体化教学的工作措施、指导意见等政策文件，为各地各学校开展工作提供政策依据和行动指南。

（二）深化大中小学教师交流协作

在大中小学一体化教学过程中，加强大中小学教师交流协作是打破学段壁垒、实现教育目标梯度衔接的关键。

要组建跨学段教学共同体。推进高校与中小学在教师互聘、课程开发、共建实践基地等方面的交流与合作。依托教学联盟组织大中小学一体化教学展示活动，展示不同学段教师的教学成果和教学风采，促进教师之间的相互学习和借鉴。

要发挥各学段通力配合作用。在大中小学一体化教学中，大学要发挥引领作用。大学拥有深厚的马克思主义理论学科基础和专业的教师队伍，为一体化教学提供坚实的理论基础。中学要了解小学阶段讲了什么、怎么讲的，又要了解大学讲什么，对自己的教学内容、教学方法要有清晰的定位。小学阶段要充分发挥“播种机”和“育苗田”的作用，以生动化、生活化的教育方式，在学生心田播撒理想信念的种子，培养初步的情感认同和行为习惯。

（三）加强大中小学教师集体备课

加强大中小学教师集体备课有利于打通学段衔接的断层，实现教育目标梯度贯通；促进教师跨学段对话，避免内容重复或跳跃，确保教育连贯性；整合大中小学优质资源，提升教育教学质量。以跨学段集体备课为媒介，小学教师可借鉴大学教师的理论深度，中学教师可吸收小学教师的趣味化教学方法，大学教师以中小学教育为基础，开展理论教学。

开展同题异构备课活动。建立“小学—中学—大学”备课链条，常态化开展大中小学同题异构备课活动，小学组重点说明“如何培养初步情感”，中学组阐述“如何过渡到理性认知”，大学组介绍“如何深化理论体系”。

（四）提高大中小学教师教育教学能力

提高大中小学教师教育教学能力，必须实现教师培训与研修的精准化，打造一体化的教学资源，进而构建“学段贯通、资源整合、能力共进”的培育模式。

开展精准化的培训与研修。培训做好分层分类设计，大中小学新入职的教师要聚焦“夯实基础能力”；骨干教师要侧重“跨学段衔接能力”，促进学段目标衔接。开发备课资源包。利用超星学习通，整理符合大中小学同一主题的教学课件，形成统一的教案，搜集适合各学段的教学视频及案例等资源。

结语

各学段在一体化教育教学方面均已开展实践探索，然而要实现大中小学一体化教学的整体推进，依然任重道远。例如，各学段间教学内容的衔接是否能够做到循序渐进，教学方法是否符合各学段学生认知发展规律，这些问题都有待进一步探索与解决。各级教育部门必须强化大中小学一体化教学的顶层设计，组织开展跨学段的教师交流协作以及集体备课活动，以此提升教师的教育教学能力，进而提高育人成效。

作者单位：新疆工程学院马克思主义学院；本文系2024年新疆工程学院教改课题一般项目“《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教学资源库建设及应用研究”阶段性成果（项目编号：XJGCJGB202403）