作为高素质技术技能人才、现代工匠型人才培养重要阵地，佛山高职院校肩负着从动态和整体的角度系统性探索佛山高职教育中“工匠精神”传承路径的责任。立足宏观角度，构建佛山特色的高职院校“工匠精神”传承路径应遵循以下几个原则：

应深度联动佛山城市文化。佛山作为制造之城，具有一套内生性与开放性兼融的传承“工匠精神”的城市文化机制。从历史到现代，佛山工匠文化传承不息，是中国工匠精神的活态载体。已经成为佛山城市形象和价值符号的佛山工匠文化极具地域特色，其核心特征源自岭南文化这一底色。同时，佛山也是一座英雄城市，红色基因早已融入佛山城市文脉。佛山高职院校应将“工匠精神”传承工作植根于地方文化生态之中，融合岭南文化与红色文化这两个佛山城市文化基因，通过激发学生对本土非遗文化及技艺传承的责任感，提升其对工匠精神的认同感。尤其在发展新质生产力的大趋势下，佛山制造业亟需具有技术创新能力和技术运用能力的复合型高素质劳动者和技术技能人才。佛山高职院校应突出红色文化，引入英雄精神教育，强化学生培养技术创新能力的使命感，使其涵养出创新担当、攻关克难的英雄气概，并以“大城工匠”“大国工匠”为成才目标。

应深度联动佛山产业实践。从生产力现代化角度看，工匠精神被重视、弘扬和培育具有必然性。佛山高职院校应同时抓住产业深度转型升级和进一步深化教育教学改革这两个重心，将“工匠精神”传承工作融入地方产业实践之中，才能深度回应佛山现代产业体系对复合型高素质技术技能人才的需求。佛山产业能够为地方高职院校传承“工匠精神”提供全方位、全链条赋能：产业实践中的活动空间成为“活课堂”，从而提供场景赋能；产业实践中的典型案例成为“活教材”，从而提供资源赋能；产业实践中的匠人匠才成为“活榜样”，从而提供师资赋能；产业实践中的产教融合共同体成为“活载体”，从而提供平台赋能；产业实践中的匠才标准成为“活标尺”，从而提供量化赋能；产业实践中的匠才荣誉体系成为“活奖杯”，从而提供价值赋能。

应精准聚焦佛山人才需求。聚焦地方人才需求，“工匠精神”传承工作就能够获得政府、院校、学生三个层面的有力支持。第一，地方政府的政策支持。目前，佛山产业深度转型升级正处于关键期，地方政府有完善的人才培育机制、引流机制、激励机制、服务机制。只有锚定地方人才需求，佛山高职院校“工匠精神”传承工作才能获得全方位的政策支持。第二，地方院校的工作支持。有效破解人才供给侧与地方产业链人才需求侧之间的高匹配度难题是职业教育体系全面深化改革的关键性课题。只有锚定地方人才需求，“工匠精神”传承工作才能成为佛山高职院校高质量发展中的高关注度、高黏合度工作主题。第三，学生的内在支持。工匠精神必将通过学生成才得以彰显。地方人才需求为学生指明了职业实现的具象化途径，地方匠才标准为学生提供了职业晋升的客观性指向，地方产业实践为学生提供了成为匠才的现实性舞台，因此，“工匠精神”传承工作只有结合学生的职业发展，才能获得其主体性精神动力支持。

应着力社会“大课堂”建设。工匠精神的职业性特征，决定学生的工匠精神养成亟需加强实践场景。佛山高职院校应着力构建社会“大课堂”，打破学校教育教学的时空边界，融入社会实际，为“工匠精神”传承工作获得真实、开放、多元的实践场景。社会“大课堂”能够使学校与政府、企业、社会有效融合，形成四方合力的协同育人机制。社会“大课堂”有别于传统课堂，其社会实践性本质决定其所呈现的方式必然是“行走式”课堂、“研学式”课堂、“沉浸式”课堂。社会“大课堂”的教育生态系统更富活力，教室可以是企业车间、主题场馆、非遗工坊等，教师可以是技术骨干、劳模、非遗传承人等，教学方法可以是项目式、研学式、师徒传承式教法等，教学主题围绕的是技术技能真问题，教学目标指向的是解决问题真能力。

应契合五育融合的育人机制。新质生产力的发展趋势下，能工巧匠被赋予时代内涵：匠才的“能”和“巧”，不再局限于其技术技能的“精”与“专”，更体现在其技术技能的自我迭代和复合运用能力上面。因此，高职院校对于匠才的培养，应着眼“人的全面发展”这一核心目标，才能为其打通走向大城工匠、大国工匠的自我实现之路。故而，“工匠精神”培育工作必然要全方位契入五育融合的育人机制之中：从“工匠精神”养成的长期性角度看，体育解决学生成才的生命动力问题，使其拥有持续奋斗的健康体魄和强大意志；从“工匠精神”养成的技术性角度看，智育解决学生成才的认知驱动力问题，使其获得技术革新的知识基础；从“工匠精神”养成的方向性角度看，德育解决学生成才的价值引领力问题，使其厚植具有家国情怀的人生志向；从“工匠精神”养成的实用性角度看，美育解决学生成才的美学领悟力问题，使其能够自觉运用制造美学于技术与产品之中；从“工匠精神”养成的技能性角度看，劳动教育解决学生成才的实践综合能力问题，使其能够掌握解决实际问题的真本事。

应突出思政课的价值引领力。佛山高职院校“工匠精神”传承工作不是完全独立化的工作主题，其落实必定依托思政教育、素质教育、专业教育。思政教育、素质教育、专业教育在“工匠精神”传承过程中，理论上具有内在的逻辑关系，实践上具有亲和性。“立德树人是新时代教育的根本任务”。这一论断，对于高职教育的人才培养目标具有高位价值的规范性。高职教育培养的不仅仅是匠人匠才，更是指向为中国式现代化作出重要贡献的“大城工匠”“大国工匠”。思政教育相比素质教育、专业教育而言，更能引领和升华“工匠精神”传承工作，到达“为党育人、为国育才”的高度。这决定了高职院校思政课的特殊地位。究其原因，在于思政课对于“工匠精神”传承工作具有极其重要的价值引领力。

综上所述，佛山高职院校需要遵循教育生态学的基本原理，从普遍性和特殊性的辩证关系来看待教育生态系统的多样性，从而在构建“工匠精神”传承路径的探索与实践过程中，自觉发掘地方资源优势，彰显佛山特色。

作者单位：佛山职业技术学院；本文系2025年度佛山市社科规划项目“佛山高职教育中工匠精神传承路径的探索与实践——基于思政课实践教学的视角”（编号为2025—GJ139）