2005年7月29日，钱学森在与国家领导人的谈话中指出：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”这段交心之谈被普遍概括为“钱学森之问”。“钱学森之问”蕴含着钱学森关于创新人才培养问题的五重思考。

国家发展目标

国家发展目标，即钱学森所言“现在中国没有完全发展起来”，人才是国家发展的基石，人才供给水平和质量决定着国家发展水平和质量。

当前，我国正处于全面建设社会主义现代化国家、以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的关键时期。提高人才供给能力和水平，实现人才特别是高素质人才供给自主可控，成为我国当前以及今后相当长一段时期内的根本需要，也是建设世界科技强国面临的一项艰巨任务。

人才培养主体

人才培养主体即钱学森所言“大学”。

人才培养是大学的主体功能，位居大学“四大职能”之首。从“钱学森之问”中不难发现，创新人才培养的重要主体是大学、关键在大学阶段。

人才培养指向

人才培养指向，即钱学森所言“科学技术发明创造人才”。

钱学森在最后一次系统谈话中开宗明义向秘书指出，他所说的是人才培养问题，但“不是一般人才的培养问题，而是科技创新人才的培养问题”。无论是在跟国家领导人交谈中，还是在跟秘书谈话中，钱学森所言均强调“科学技术发明创造人才”。其基本内涵包括三个方面或三个层次，一是科学人才，主要指从事基础科学研究（科学发现）的人才；二是技术人才，主要指从事技术创新（技术发明）的人才；三是创造人才，主要指直接面向社会和市场的工程技术（技术应用）人才。

大学办学特色

大学办学特色，即钱学森所言“有自己独特的创新的东西”。

创新是大学的基本职能，大学的创新教育包括两个层次，一是就教师而言，培养高素质专业化创新型教师，二是就学生而言，培养创新型人才尤其是科技创新人才，在教学相承和知识转化中实现高校人才培养目标。关于高素质专业化创新型教师培养，高校教师很多同为科技工作者，教学科研“双肩挑”。

办好中国特色社会主义大学，一要遵循科学发展尤其是科学创新的基本规律；二要符合中国实际（尤其是中国作为发展中国家的实际）和中国特色社会主义的需要；三要尊重并遵循高等教育发展规律。

人才成长规律

人才成长规律，即钱学森所言“‘冒’出来”。钱学森在谈话中虽然使用的是口语化的形象说法，但一个“冒”字却深刻揭示了人才成长规律，即杰出人才的培养和成长是聚集培育的产物和“优中选优”的结果。早在2004年，中国科学院推出“爱因斯坦讲席教授”计划等多项人才计划，这一计划通称“百名战略科学家培育计划”。此后，教育部推出“卓越工程师教育培养计划”。这两大时间跨度长达近20年的国家拔尖人才培养计划，聚焦科技、教育、人才三大战略，使一大批科技领域的战略科学家和工程领域的卓越工程师在聚集培育中脱颖而出。

在实施科教兴国战略、强化现代化建设人才支撑新征程上，有党中央对科技工作的统一领导，有新型举国体制的不断健全和国家战略科技力量的不断强化，有理由相信，一个个、一批批、一代代钱学森式“大师”和“战略科学家”一定会在中国大地上不断涌现。（汪长明）