作业负担减轻，学生不去培训班，课后延时服务，孩子成绩会不会下降？

“双减”政策的实施给学校教育提出了一个新的课题。北海中学在深入实践中不断总结，初步探索一条“双减”下教学提质增效之路，促进了学校教育的高质量发展。

一、以“教研提质、课堂增效”为着力点，促进教师精彩育人、学生全面发展

在教研活动方面，该校将原有的“碎片化”教研改为“主题化”教研，着重在“提质”上下功夫。春学段，学校紧紧围绕中考这一主题，开展了“学科说明渗透中考”“教师答卷体验中考”“分析命题研判中考”“仿真拟题押宝中考”四期主题教研活动，深研细磨、智慧共享，收到了显著效果。秋学段的主题教研重点放在了青年教师培养上。教导处将35岁以下的30名青年教师按学科分成6个小组，同时聘请12名经验丰富的教学骨干担任业务导师，组成师徒结对帮扶共同体，两周举行一次专题培训。

在培训会上，导师团队作主题微讲座，青年教师现场抽签作微型课，师徒在研讨交流中共同成长。专题培训本学期已举办了12期，期期有主题，次次有记录，人人有收获。在课堂教学方面，该校重点开展“三级”赛课活动，着力在增效上做文章。通过全校教师上过关课、优秀教师上示范课、骨干教师上观摩课，层层筛选，分级闯关，最后胜出者进行录课、资源共享，并代表学校参加市教研室组织的优质课大赛。仅本学期两个多月的赛课活动，参与教师多达103人，评选出课堂技能优秀教师42人，骨干教师15人。教研活动耕得深，课堂教学磨得细，原本40分钟“满堂灌”的课堂，现在变成老师讲授不超过25分钟，学生练习不少于15分钟，初步形成了“课前导入—自主阅读—精讲释疑—练习反馈”的课堂结构模式。

二、以“服务提质、延时增效”为突破点，推动教师精彩育人、学生全面发展

一是设置虚拟班级，抓好提优扶困。所谓的虚拟班，就是将同年级中一部分基础好的同学设置一个名义上的“提优班”，将一部分基础弱的同学设置一个名义上的“扶困班”，这两个班现实中并不存在，只是在老师心目中设定的服务对象。任课教师对虚拟班提供课堂问题设计差异化、家庭作业布置分层化、单元检测拟题梯度化等三项服务。年级组对虚拟班的学生进行动态管理，阶段性考核后可以适当调整。学校对“虚拟班级”的学生定期召开专题会，既为“扶困班”的学生鼓劲加油，又为“提优班”的学生助威呐喊。二是作业分层设计，服务精准提质。学校明确规定了七、八、九三个年级的作业量分别控制在60、70、90分钟内，教师在备课时要精心备作业，分梯度设计，按层次布置，让每个学生都能通过分层作业巩固知识、收获自信，真正实现因材施教。学生做作业的时间和地点也由原来的晚上家里做，改为课后延时在校做70%，回家完成30%；写作业的方式也从原有的家长和学生相互斗智的“捉迷藏”式，转变为学生独立思考、同学相互研讨、老师适时点拨的“合作交流”式。

三、以“管理提质、评价增效”为支撑点，助力教师精彩育人、学生全面发展

今年以来，新的学校领导班子确立了“内抓管理提质量，外树形象提声誉”的办学思路，明确提出“每位教师都是优质课程，都能精彩育人；每个学生都有无限潜能，都能创造奇迹”的办学理念。借助校园电子屏展示“科室管理特色点、班级管理新亮点、课堂教学闪光点”，通过周例会开办“亮点铸师魂、优点展风采”专栏，挖掘教师平时工作中的精彩故事、感动瞬间，激励教师扎根教坛，奉献青春。

在学生评价上，学校结合教育部颁发的《学生发展质量评价指标》，详细制定了《北海中学学生发展评价考核细则》，精心设计了包括品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践“五位一体”的《学生发展评价档案》。积极推行“学校评价老师、老师评价学生、学生评价家长、家长评价学校”的循环评价机制，发挥了教育多元评价的辐射带动功能。为促进家校深度融合，该校还深入开展了“百师进千家，真情助千生”大走访活动。科学制定走访活动方案，确定了优生必访、学困生必访、问题学生必访、留守儿童必访、建档立卡户必访的“五必访”原则。班子成员和党员教师带头承担问题学生的家访，其他老师利用课余时间，采取“电话预约、登门走访”的方式，陆续走进学生家中，与家长共同探讨学生的教育问题。截至目前，参与走访的教师有100余人，走访学生1000余人次，收集意见、建议253条，整改解决问题66项。