法治教育作为落实立德树人根本任务的关键路径，是培育社会主义合格公民的重要支撑。在思政一体化视野下，初中阶段的法治教育不仅要达到教授法律知识的目标也要实现培养法治思维的要求。以往的教学模式常常由于理论过于抽象、教学形式单一等致使学生参与度不足的问题难以克服，也阻碍了学生内在化学习效果达成的需求，因此解决该问题需要创新方式，构建符合青少年认知规律又贴近实际生活的综合情境探究课程体系来提高实效性。

一、情境体验式教学法

情境体验式教学法力求把抽象的法治理念融入具体的现实生活，采用角色扮演、模拟实训等手段。在真实或虚拟环境中让同学们真切地感受法律精神。它既继承了小学阶段规则意识培养的目标要求，又为高中时期进一步深化法理思考搭建一个实践平台，打破了传统填鸭式教育模式固有的束缚，促使学习主体由被动接受转变为主动探索并积极参与的过程。构建情景要联系学生的日常生活经验，“贴近实际、联系生活”，从校园管理、家庭关系和社会交往等方面选取典型法制案例作为素材基础，运用社会主义核心价值观所包含的民主法治要素来完成知识传授、能力提升和价值引领的有机统一。

在《追求民主价值》这一专题教学当中，教师富有创造性地设计了一个“班级事务民主决策”的实践环节。在课前准备阶段选取秋游活动作为案例背景，并引导学生分成小组围绕方案策划开展调研工作。课堂一开始便播放社区居民针对停车治理问题的实际情形视频片段，帮助大家深刻领会民主决策的内涵及意义所在；接着由老师宣布：“今天我们来用规范化的程序决定这次秋游的具体安排吧。”各个小组依次上台陈述自己的提案内容包括科技馆研学考察、郊野公园户外拓展还有革命历史纪念馆爱国主义教育等多种备选方案并且允许现场观众立刻提问发表看法，在老师的指导下全体成员采用匿名投票的方式来完成最后决议过程。投票环节结束以后，教师指定学生代表上台完成现场唱票、计票工作并公布结果。有些提案未能入选时，部分参与者表现出消极情绪，针对这种情况，教师立即加以引导，“民主决策的关键在于彰显多数意愿的权威性，而且要妥善保护少数群体的利益诉求”，经过充分讨论和协商之后，大家达成一致意见，在核心方案的基础上做一些调整，努力做到各方利益之间的有效平衡。

二、议题式教学法

议题式教学法从具体问题入手，引导学生围绕特定主题展开系统全面的探究活动，其核心目的就是经由价值辨析与思维互动来加强学生的法治素养。在大中小学思政教育一体化的大格局里，此方法担当着承上启下的关键角色：一方面冲破了小学阶段只有是非判断模式这一局限；另一方面又给高中阶段深入研究法理学理论赋予了操作根基，很好地体现循序渐进的人才培育理念。本研究选题的设计要全面考量时效性、开放度以及批判性这些主要要素，还要紧密结合法学教育目的与学生的生活实际经验。

在教授《建设法治中国》这门课的时候，老师选了“网络实名制：要不要全面推行”这个热点话题当作教学的出发点。在上课之初就播放两个背景素材来营造讨论氛围，一个是因网络谣言造成无辜者受损的真实事例，另一个是关于大众对于隐私泄漏风险感到担忧并存有抵触心理的情况描述，接着抛出主要问题：“你觉得应该实行网络实名登记制度吗？”学生马上分成正反两方开始热烈辩论。支持的一方认为这样做有益于净化网络空间、杜绝虚假信息流传并且体现出权利和义务相一致的法律理念；而反方则侧重说这样可能会侵害个人的信息安全权，干扰人们的言论自由表达，并且违背现代法治重视人权的根本宗旨，双方观点针锋相对无法取得共识。在这种情况下教师便适时引导学生们从法治理论角度入手进行分析，“法治的关键在于如何找到秩序维持与个体权益保护之间的动态平衡”。在数字化的大时代背景下，隐私保障同监督需求之间的调和成为一个急需解决的问题。经过深入探究发觉，“实名制”不能包治百病的模式，依赖于实际执行手段符合法治要求，部分学者提倡“后台实名，前台匿名”的做法，在保护追踪能力不减的同时捍卫个人资料的安全；也有些人强调健全相关法规体系的重要性，靠明确数据处置者权利与责任的范围、加大对错误行为惩罚力度的办法提高管理效能。

结语

按照大中小学思政教育一体化的思路，初中阶段法治教育处于承上启下的位置，在提高教学质量方面就必须依赖新颖的教学形式来达成突破目标，而情境体验式教学靠构建虚构实践活动场所促使学生经由互动参与深化对法律涵义的认知；议题引导型则是借典型案例剖析激活批判性思维，并培育相关联的核心法治素养，两者尽管侧重点有所不同，但在相互配合使用的过程中体现出了一种螺旋式递增的思想观念。教师应当依据各学科特性和学生情况等随机选取合适的方法来进行实际应用过程中的优化改进工作。

（作者单位：衢州市实验学校教育集团锦溪校区）