“鼓励大中小学生利用周末、假期等时光多读有意义的课外‘杂书’‘闲书’。”近日，浙江省印发青少年学生“爱阅读”读书行动方案，被写入这份官方文件的“读闲书”引发关注。值得肯定的是，这个文件并没有明确说什么是闲书、什么不是闲书，而是把“读闲书”放在实现“沉浸式阅读”的方法手段之列。

以一本书的“娱乐性”来判定“闲书”与否，本身就存在极大的模糊性。比如，一些擅长理性思考的人可能捧着一本通俗小说觉得味同嚼蜡，而把钻研高等数学教材当成闲暇时光的乐趣。

人的大脑是一个复杂的网络结构，很多创新创造都是通过联想产生的。读书的过程，就好像在人类现有知识海洋里拾捡拼图，你永远不知道哪两块拼图能够连接在一起，产生新的知识、推动新的发现。一本“闲书”，也许今天看仅仅是人类知识创造的“边角料”，但在未来的某一天，有可能成为推动文明进步的“助燃剂”。

文学家是“读闲书”的提倡者。鲁迅在《读书杂谈》就如此表态：“譬如学理科的，偏看看文学书，学文学的，偏看看科学书，看看别个在那里研究的，究竟是怎么一回事。”

当被问及非职业阅读对科研的影响，多数科学家也持积极态度。通过阅读，科学家得以接触不同的思路想法，体会多元的表达方式，进而形成人生观和世界观。由此可见，在深耕特定研究领域的科学家眼里，也不存在完全无用的“闲书”，而是注意通过广泛阅读，避免形成一孔之见。

曾有人问作家汪曾祺：“你的修养是怎么形成的？”他的回答是：“古今中外，乱七八糟。”与老一辈知识人相对纯粹的阅读环境相比，当代人所处的阅读环境更加复杂。一方面是碎片化阅读失去焦点和专注力，另一方面则是投喂式的平台内容分发，更容易产生“信息茧房”、刻板印象。强调读“闲书”的意义，就是肯定阅读者的主观能动性，凭着兴趣“上天落地”，进而形成理性、成熟的思维修养。

（《中国青年报》 王钟的）