《普通高中语文课程标准（2017版）》中说：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读和思考。”我以名著《三国演义》为载体，在班级开展了丰富多彩的阅读实践活动。

“阅读与配画”相结合。《三国演义》各个章节都有其独立的情节，在学生阅读时，先展示一位学生画的“桃园三结义”场景图，然后提出阅读要求：画情节图。作业布置后，学生们绘出“孟德献刀、三顾茅庐、温酒斩华雄、舌战群儒、蒋干盗书”等场景图，素描、水粉、水彩等形式不一。

“阅读与说书评书”相结合。学生阅读《三国演义》原著有一定难度，但个别男生不仅爱读，而且可以把情节生动地讲出来。阅读课上我采用分组展示，让学生争当说书者，以说书评书的形式来讲三国，提升学生对三国人物的品评鉴赏能力。

阅读与观影相结合。经过改编的影视作品与原著有一定区别，学生读完原著，再欣赏影视作品，区分影视作品与文学作品的异同，可以培养学生的鉴赏能力。晚自习课上，学生观看电视剧《三国演义》经典片段，谈书籍与影视的异同。比较鉴别中，学生收获了别样体验。

“读与写”相结合。一是设计读书报告单。让学生概括各章节主要内容，分析人物形象，或结合某章节内容，发现作者表达技巧，谈阅读体会。二是写批注。指导学生边阅读边批注，如解释性批注、赏析式批注、点评式批注、联想式批注等，让学生与书中人物对话，感知人物的喜怒哀乐、命运变换。三是写同题征文《我心目中的英雄人物》。四是课前演讲。比如我设计问题：“华容道放走曹操之后，会发生什么？”要求学生在原著基础上进行合理想象，调动他们的探究兴趣。五是为三国人物立传。让学生为最喜欢的三国人物写传记。学生可在网上查找各类人物传记的体例，进行更高层次的语言实践，提升文学鉴赏力。

通过“以画促读、以说促读、以演促读、以写促读、以唱促读”等形式推动整本书阅读，学生不仅可以得到文学美的熏陶，还能提升阅读鉴赏能力。