《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”随着统编教材的使用、专家理念的实施、阅读教学三个层面的深入人心，大家都开始关注文本为什么这样写。从词语运用的角度、修辞运用的角度、人物描写的角度，从段落的结构、作用，题目的妙处等方方面面来思考、学习、品味、鉴赏。考试的导向也在向言语形式倾斜，问题的设置越来越多的是考查言语的形式。

为此，我们针对《指向言语形式的初中语文阅读教学研究》开展实践探究，旨在通过研究，提高大家对文本言语形式的关注，促进大家对文本言语形式的研究，带领学生揣摩文本的语言形式，发现文本形式上的奥秘，习得文章在遣词造句、布局谋篇中的知识，从根本上提高学生的语文素养。

一、研究的意义

夏沔尊说：我主张学习国文应该着眼在文字的形式方面。就是说，诸君学习国文的时候，该在文字的形式方面去努力。凡是文字，都是作者的表现。不管所表现的是一桩事情、一种道理、一件东西或一片情感，总之逃不了表现。我们学习国文所当注重的，并不是事情、道理、东西或感情的本身，应该是各种表现方式和法则。

他认为，关键是要把注意力放在文字形式的学习上来。这主要包括词、句子和表现方法这三个方面。词的意思情味辨别清楚了，句子的样式和句子与句子的关系弄明白了，表现的方法技巧熟练掌握了，就不但在理解上可以省却力气，而且在发表上也可以得到许多便利。

语文的终极目标决定了学校的语文学习应侧重于学习言语作品中的言语形式是如何传递言语内容的。

叶圣陶先生早年就指出：凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上去寻找，结果是劳力多而收获少。作为学校一门学科课程的语文，侧重的是从言语作品中学习言语形式，侧重于作者怎么说，使得语文教学内容潜在性成为必然。

二、研究的价值

语文学什么？就是学习遣词造句的精确妥帖。西彦有云，魔鬼藏在细节里。我们语文教学的奥秘就藏在言语形式里，发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥妙，熟悉它的门径，学习它的艺术。这就是语文教学最主要的任务。

通过研究，能够使广大语文教师能将言语形式作为每一节语文课的教学重点，进行实践和研究，探索出行之有效的提高学生理解和运用语言文字能力的方法和途径来。这样，就能促使学生在语文学习中深入言语形式，发现言语奥秘，全面提高语文素养。研究的目的旨在通过不断积累，逐渐提高学生的语感；并能使学生能敏感地发现文本在言语形式上的独特之处。

三、研究的宗旨

一是提高教师文本解读能力。对于一篇具体文本而言，决定言语内容的往往是一些言语形式的关键点。在解读文本过程中，若能抓住这些言语形式的关键点，我们的解读就会收到“四两拨千斤”的奇效。通过研究，老师们的文本解读能力会有所提升。

二是提高教师教学设计能力。其他学科重在教材说什么，语文学科则重在教材怎么说。通过研究，让研究的教师都能不同程度地改变课程注重讲解内容的倾向，专注言语形式，教给学生如何具体理解和运用语言文字的本领，培养读写听说等语言能力。

三是提高课堂教学效果。阅读教学是学生与文本对话的过程。课堂上，教师要引导学生关注言语形式，给学生充分的时间去阅读、品味，在外在的语言形式中探讨作品形象，领会作者情感，感悟文本所表现的意境美、情感美、人性美。只有敏感地抓住言语形式，才可能真正地深入文本内容，领会作者的思想，体会作者的情感，让学生更喜欢语文，实现课堂教学效果的最大化。

四是优化学生的学习方式。作为语文学习阅读者存在的学生，其阅读的主要目的不仅仅是接受课文这一教学文本传播的信息，更是要学习教学文本传播信息的方法。学生对语文教科书中的教学文本的阅读与学习，关注的焦点不仅在于弄懂教材直接传输的信息，更在于怎样正确快速地学习作者如何通过语言文字传输信息，怎样像课文作者那样综合运用、整理加工各种信息，形成自己想要传输的信息。在课堂上，通过引导改变学生的观念，形成正确的阅读方式和阅读目的。

总之，语文教学的奥秘藏在言语形式里。发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥妙，熟悉它的门径，学习它的艺术，这就是语文教学最主要的任务。语文教师应把关注的焦点集中在课文的言语形式，引导学生认真学习富于经典性的课文是怎样遣词造句的，代表汉语发展水平的作者是如何理解与运用语言文字的，真正达到提升学生语文素养的目的。