俗话说：“一石激起千层浪。”在课堂教学中也是如此，巧妙的设疑可以激发学生探究的欲望，启发学生的深度思维，培养学生的学习能力。那么，课堂上如何有效设疑呢？
一、课堂设疑要能启发学生思维
课堂上好的设疑应该能使学生的思维能力有所提高，有所发展。越是有深度、有挑战性的问题，越要鼓励学生积极思考，勇于探究，使学生具有强大的思维能力。
以《杨修之死》一课为例，教学时，可以这样设计问题：既然文章的题目是“杨修之死”，那么杨修的死因究竟是什么呢？一个看似简单的问题，但“究竟”一词将思维引向深层。它引导学生从事件数量、事件性质、人物性格等方面由浅入深地探究杨修的死因，最终明确杨修之死的必然性。在分析人物性格时可以再设计这样一个问题推波助澜：既然杨修数犯曹操之忌，那么曹操为什么没有在前面的某一次事件中杀了杨修，却在鸡肋事件中杀了他呢？这个问题其实整合了前面3个原因。因为从冒犯次数上来说，这是一个由量变到质变的必然；从事件性质上来看，第3件事既属于军事事件，又属于国事；从人物关系上来看，前面的事不管是生活小事，还是政治事件，都属于曹操的个人事件，杀了杨修就会有非议，而在军事事件中杀了杨修，众人才不会有非议，这也恰恰表现了曹操老谋深算、阴险狡猾的性格。这样的问题不是浅显的，只有通过恰当而巧妙的设疑，才能引导学生深入解读文本，理清其中关键。学习中，这样的思维训练多了，学生的能力自然就提高了。
精心设计课堂问题，发展学生思维，既要让问题有思维价值，又要让学生够得着。问题过难会扼杀学生探究的欲望，过易则不能满足学生的需求。只有得当的问题才能使学生获得精神上的满足，不断在深入阅读中提高思维力。
二、课堂设疑要围绕教学目标
课堂设疑作为一种重要的教学策略，要始终为教学目标的达成服务。
以《智取生辰纲》一课为例，教学时，我曾前后3次更换目标，第一次的目标定位在感知文章内容的层面，设计的问题是吴用智在哪里？杨志失在哪里？文章为什么用大量篇幅写杨志的“押送”？
但是，我觉得这样的问题仅仅停留在对文本内容的探究上，不能满足学生的学习需求，而新课程理念注重学生核心素养的培养，以满足学生终身发展的需要。因此，课堂上不仅要让学生学会，更要让学生会学。思考之后，我进行了第2次设计，把目标定位在人物性格的分析上，通过圈点批注，结合具体词句概括吴用、杨志的人物性格，从而总结出杨志失败的原因和吴用的智谋所在。
我仍然觉得这样的设计是就题论题，学习目标依然浅表化，因此在前两次设计的基础上进行了第3次设计。这一次，我将目标定位在教学生学会阅读上，通过学习引导学生不仅要关注文本的内容，还要关注文本的形式。这一次设计的问题是既然文章的题目是《智取生辰纲》，那么吴用“智”在哪里？文章是如何表现这一点的？至此，优化的目标与优化的问题相得益彰，大大提高了课堂效率。这两个问题的设计比较有张力，学生在探究的过程中，不仅分析了人物形象，还积累了人物关系、环境、悬念等方面的语文知识，明确了文章写杨志的谨慎小心、暴躁蛮横、急功近利是为了衬托吴用的智。吴用智用天时、智借地利、智设计谋、智演双簧戏。更重要的是，没有就题论题，而是将学科知识的体系加以建构。
这样的设计既教学生会阅读，更教学生乐读，体现了“用教材教”的教学理念。
三、课堂设疑要具有整合性
课堂上，问题的设计应该具有整合性，避免碎问碎答，因为整合的问题具有开放性和启发性，给学生留下思考的空间，有利于学生发散思维的培养，并且使课堂板块清晰，层次分明，彰显大气。相反，如果碎问碎答太多，就容易牵制学生思维，使课堂走进死胡同，而且学生头脑中也难以形成学科知识体系。
同样以《智取生辰纲》一课为例，原著中这一章的回目名称是“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”。在这里，作者对吴用之“取”用“智”来评价，但是对杨志之“押”却没有评价，那么就可以利用这一点来设疑，让学生替作者补一字。这一设疑可激发学生关注事件及文中的细节描写，概括人物形象，总结出杨志谨慎粗暴的性格特征，而且巧改回目后，使学生在 “杨志慎押金银担，终失；吴用巧演双簧戏，智取”的对比中自然领悟吴用之“智”，可谓一石三鸟。
相反，如果设计成4个问题：①杨志“慎”在哪里？②杨志“失”在哪里？③吴用“智”在哪里？ ④文章的题眼是“智”，为什么用大量篇幅写杨志的“押送”？ 很显然，这样的问题是浅表零碎的，缺乏整体美，没有思考的空间，不能很好地培养学生的思维能力。
除此之外，课堂设疑还要注意，问题的表述要准确清晰，指向明确；问题的设计要有梯度，步步深入地引导学生思考；提问时语气要具有启发性，以更好地调动学生思维的积极性。
总之，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术。问题的精心设计、合理安排，能激发学生的学习兴趣，训练学生思维品质，提高学生思维能力，展示教师的教学艺术和教学魅力。课堂提问是一种师生相互交流、相互撞击的有效学习方式。因此，只有精心设疑，不断优化提问方式，才能在课堂上达到“疑”石激起千层浪的效果，有效发挥课堂提问所特有的路标作用，不断提高学生的语文学科素养。